学校：我们社区的心脏

美国马萨诸塞州剑桥市的马丁·路德·金小学

自大流行强迫远程“紧急学习”以来近六个月，全国学区都在欢迎他们的K-12学生重返校园。 这些重新入学计划的方法各不相同，从混合模式（通过亲自授课和在线指导向学生授课）到持续的远程学习，不一而足。

就像设计的每个学科一样，从医疗保健到工作场所，从大规模到教育，COVID-19都扰乱了我们对学习环境的思考方式。

它的压倒性影响强调了学校在社区中所扮演的众多角色：教育，儿童保育，医疗保健，食品，紧急庇护所以及其他重要服务。 这些服务使学校融入了他们所服务的社区。 作为中心枢纽，未来的思想被塑造，养育和照顾，学校已成为我们社区的心脏。

在整个大流行中，远程学习使我们的孩子失去了学校提供的基本服务。 有些人没有食物，也没有技术。 许多教育工作者被迫迅速适应完全在线的教学。 为了了解远程学习对教育的影响，珀金斯·伊士曼（Perkins Eastman）的设计策略团队对北美地区13个办事处和海外两个办事处的员工及其子女进行了调查，以了解他们对“紧急学习”的看法。 认识到我们的员工只是K-12人口更多，更多样化的一小部分，因此，我们与领先的行业研究一起进行了调查，并与德雷塞尔大学教育学院组成的财团合作，与教育工作者进行了一系列圆桌会议。 这些研究工作最终导致我们 见解报告：重新学习K-12教育第I部分。

我们的研究提出了三个重要的主题，这些主题突出了设计教育空间的新思路：学习，社会化和资源/服务。

通过更大的视角来了解学校，并考虑到学校提供的所有服务，使我们的设计能够更好地倡导对学生的最终成功和社区的未来有影响的政策和决策。

美国马萨诸塞州剑桥市的马丁·路德·金小学

学习

历史表明，COVID-19并不是导致学校采用全面的新学习环境的第一件事。 在1920年代，对美国学校系统进行了重新设计，以提供我们今天认为理所当然的许多服务。 这些扩大的学生服务和修改的课程使学校能够更好地解决“全家”儿童的教学问题。 有趣的是，这种重新设计的一部分是直接响应公共卫生问题，例如COVID-19，主要是流感和结核病。 例如，护士已成为学校中的主要职位，以监督儿童的健康状况并减少结核病感染。

在我们的调查中，父母强调仅在学校环境中提供特定学习环境的必要性：图书馆，专业科学实验室，制造商空间和体育教育空间。 但是许多学生和家长也表示，他们希望将远程学习的各个方面纳入未来的教育计划中。

这些愿望表明，学习模型正在向混合学习环境转变。 为物理和虚拟学校空间提供多样性和灵活性是未来值得考虑的问题。

实际上，研究已经表明一些学生 享受远程学习以及混合，异步和同步学习环境的灵活性并从中受益。 异步 学习可以成为个性化/自定进度教育的有效策略。 随着学生的年龄增长并渴望更多的自主权，在学校内提供选择可以使他们按照自己的步调工作，并扩大了获取资源和材料的机会。 同时，受益于更多协作和结构化学习的学生可以在 同步 学习环境，其中课程由小组设置中的主题和时间表定义。 此外，由于许多学校的预算正受到经济危机的挑战，因此混合学习的进步以及对技术的获取越来越多，可能使教师能够解决成绩差距。

通过利用技术更好地为个人和小组提供个性化的教学，孩子们将获得更有针对性的关注，这可以帮助他们在同龄人的水平上取得成就。

我们的调查反映了这项研究，其中数字化增强的环境可以按最适合他们需求的时间表为学生提供更多和新的资源。

社会化

社会化是学习过程的基本组成部分，也是年轻学生学习彼此之间以及与世界互动的方式。 留在家中的命令和紧急学习对许多学生及其社交化进程产生了负面影响。 我们的调查显示，缺乏面对面的课外活动，而学校的社交活动对学生产生了极大的影响。

从近期来看，在促进社会化的同时减少冠状病毒感染的可能性，需要学校进行创造性的思考。 珀金斯·伊士曼（Perkins Eastman）K-12练习场的负责人兼负责人肖恩·奥唐纳（Sean O'Donnell）认为，创新的学习环境是前进的关键。

“随着我们进入秋季，学校需要加强远程学习，以更好地吸引学生。 研究表明，学校可以通过扩大同步学习机会来增强学生体验，从而在学生不在校园时提高学生和老师的参与度。 这些活动包括课堂会议和较小的分组讨论，以提供一些激发学生学习的社交互动。”

虚拟互动需要与物理“第三名”配对。 利用当前未充分利用的校园物理环境，例如体育馆，可以使学生负责任地进行社交（和物理距离），同时获得诸如补习和进餐等支持服务。 现在，创造“第三名”以使孩子们可以走出家门并安全地参与社交活动变得越来越重要。

这些需求可以超出校园范围，甚至可以覆盖整个社区。 肖恩继续说：“学校可以与博物馆，公园和高等教育机构合作，利用社区中的资源，提供虚拟的和户外的辅导，互动课程和支持服务。”

资源与服务

正如我们的研究证实的那样，并在我们以前的许多文章中都提到过，COVID-19严重影响了低收入人群。 在考虑为每个孩子提供安全健康的环境的非教育服务时尤其如此。

在COVID-19爆发之前，技术获取是低收入社区面临的问题， 在所有青少年中，有17％ 由于无法访问计算机或互联网连接而难以完成家庭作业； 对于有色人种的学生，这个数字明显更高。 四分之一的黑人学生缺乏这些资源。

作为响应，各地区正在迅速加速提供1：1技术和互联网访问。 在COVID-19危机之后，这种对技术的广泛获取将如何改变我们的学校？

此外，获得学校提供的食物是远程学习的最大弊端之一。 XNUMX％的学校参加了全国学校午餐计划，每天为超过30万学生提供餐点。

“到2020年12月底，美国五分之一以上的家庭和五分之二有XNUMX岁及以下儿童的家庭中的粮食不安全。” -布鲁金斯学会

学区已经做出了巨大的努力，以继续提供健康的饭菜。 他们提供这项基本服务的承诺表明，有必要加强我们学校的规划和设计，以解决其在社区中的多方面作用。 例如，反映我们学校在为粮食不安全的学生提供膳食方面的作用，如何才能类似地解决获得心理健康服务的问题？ 学校是否可以填补提供辅导员和心理健康计划方面的空白，尤其是在这些充满挑战的时期？ 作为建筑师和设计师，我们如何帮助学校应对这些未来的挑战？

学校整体健康

随着我们继续支持我们的学校和社区，我们对学校设计未来的想​​法也在不断发展，重点是整体健康。 这种强调创造了一种协同作用的方法，该方法将减轻环境恶化，参与并促进终生的个人成长，促进社区的适应力并增强每个个人，家庭和社区成员的健康状况。

将学校视为社区的心脏，就意味着将学校理解为必不可少的机构，该机构可提供必要的服务以保持整个身体的运动，从而使整个社区蓬勃发展。 它重新聚焦于我们孩子和世界的未来。